对于自闭症儿童来说，最明显的症状就是到了应该说话的年龄，却还是不会说话。有的只会说几个简单的词，但还是不会说其他词和长句。很多家长急切地问，孩子哪里做错了？然后开始寻找解决方案。
最近知乎上有个热门问题：
孩子一岁零六个月，还不会说话。是自闭症吗？
这位母亲讲述了自己的经历：她的儿子是2017年12月出生的，是剖腹产的。出生当天，他因低声哭泣和咳嗽黑色异物，差点被送进重症监护室。孩子三个月大的时候，妈妈把孩子交给了婆婆，选择了出去打工。
直到现在，这位母亲都不愿接受孩子患有自闭症。他们没有尝试再次诊断它。他们要像医生说的那样鼓励、亲吻、拥抱、说话、唱歌、戒掉电子产品。作为母亲，我很自责。现在我已经不工作了，只要我的孩子身体健康，就算再穷再累，我也会自己照顾。我只希望我的孩子健康。
最后这位妈妈希望大家帮忙出出主意，如何引导孩子和大人说话交流呢？
其实，对于这位妈妈在知乎上遇到的问题，很多真正确诊的自闭症孩子家长，一开始都会一头雾水，一头雾水，甚至不停地上网查，一再否认。然而，有一个事实不得不承认。是的：
自闭症是一种先天性疾病。这与育儿方式无关。并不是因为妈妈们陪孩子的时间少了。曾有“冰箱妈妈”之说，但科学证明确实如此。错了，自闭症与后天环境因素无关。
如果孩子已经确诊为自闭症，现在最重要的不是去责怪自闭症最明显的三个症状，而是带孩子及时干预，努力提高孩子的能力。
众所周知，孩子的黄金干预期是在6岁之前，所以家长要尽早到医院进行诊断和干预。
有专家指出，自闭症本质上是一种“沟通障碍”，有必要触及这个问题的本质，即“沟通能力”。以下标准用于观察孩子是否存在沟通障碍：
1、孩子是否具备非语言沟通能力。
其实，你说了多少，并不是判断有没有问题的依据。有的自闭症孩子也会说话，而且很健谈。核心问题是他们能不能“沟通”。说话只是人类交流的一部分。眼神、表情、肢体动作，都是可以交流的。事实上，一个6个月大的孩子就已经具备了这种能力。看到妈妈笑他就会开心，被逗他就会反应过来，笑而不咯咯。这就是表情的交流。
二是孩子缺乏“共同注意”。
一般来说，正常的一岁孩子会顺着家长手指所指的方向看（当然不是每次都看），一岁半以后的孩子会时不时地给他一些他认为新鲜的东西时间。家长，或者指着东西给家长看，如果孩子两岁了，这些行为还是很难观察到的，要引起重视。
3. 儿童不能听从指示。
一个正常的孩子在能够听懂单词之后，会特别热衷于接受父母的一些指令，尤其是一些好玩的指令。比如你告诉他，宝贝，你把红球拿给妈妈，他就会像小狗一样。这样的游戏还有很多。比如问宝宝耳朵在哪里，鼻子在哪里，他会很高兴地指给你看。
但是患有自闭症的婴儿不会这样做，或者很少这样做。一是他们对这种社交的东西不感兴趣，二是他们常常沉浸在自己的世界里，闭着耳朵，根本听不见父母的话。指示。
如果你认为孩子大部分时间很难听清指令，甚至在他对吃冰淇淋或外出很感兴趣时，也常常听不见，那么你就应该提高警惕了。
第四，孩子的社交能力落后。
孩子的社交能力会体现在他们玩耍方式的变化上：一开始，他们一个人玩耍，对别人不感兴趣。渐渐地，孩子们会开始对其他孩子产生兴趣。之前会有明显的观察和眼神交流，接下来就是两个孩子一起合作玩耍。虽然玩久了可能会打架，但只要一起玩，一起做点什么，就说明孩子的社交能力有了发展。
如果孩子两岁到两岁半还没有开始对其他孩子感兴趣，根本不理其他孩子，总是埋头和自己玩，那就很糟糕了。
很多星爸星妈都关心到了会说话的年龄，但还没有语言问题的孩子。事实上，在自闭症儿童行为固执、言语迟缓和社交障碍这三大特征中，语言障碍更为突出。大约50%的自闭症儿童没有交际语言，不能正确表达自己的基本需求，更不用说与人交流了。
近年来，培智学校招收的自闭症儿童人数逐年增加。但由于语言沟通问题，自闭症学生无法理解老师的指令，无法正确表达自己的意愿，从而产生不满情绪。经常听话、经常哭闹的现象，对教师的教学和班级管理也有很大的影响。
那么，如何引导自闭症儿童发音呢？如何对自闭症儿童进行早期语言训练？如何在自然环境中生活
中训练孩子语言？语言训练的原则和方法如何注意？一般来说，自闭症儿童的语言能力很低，接受语言的能力也很差，不能主动接受信息。有些自闭症儿童的视听正常，但没有语言，甚至连发音都不会，这就需要用专门的时间对他们进行一对一的个别语言训练。
所采取的训练方式主要包括：运动训练、一对一个别语言训练、生活中语言训练、听说训练、听音乐歌曲等等。
但是有一个很多家长容易忽视的问题需要注意：“语言训练”容易被人理解为让孩子坐在对面，教他说“a、o、e，1、2、3或者“爸爸、妈妈”及“我要吃饼干”等。
实际上，只有对于语言基础很弱，还不能做有意识发音，或只有少量发音的自闭症儿童，才做这种一对一、面对面的训练。即使是训练这类自闭症儿童，也要大量地利用多种活动及日常生活的场景。
语言障碍是自闭症儿童的特征之一，对于学习语言困难的自闭症儿童来说，需要比普通儿童有更多的闻、听机会，这就要求家长及老师在日常生活训练中、在游戏活动中及其他能利用的时间段中不断地给他们讲身边的事物、正在发生的事情和正在进行的活动，通过反复讲、反复说，使他们辨别和记住不同声音所代表的不同意义。
尤其是在生活和自然环境中，创造语言交流的情景，为孩子建立交流机会，可以利用同伴和他一起训练，起到一个示范作用，便于被试模仿。
应把日常生活的场景作为主要的教学环境。做到随时随地、就地取材、反复练习，生活中学，生活中用，只是一些基础技能要在课堂上教授。
语言是交流的工具，在选择每一个特殊的语言目标时，都应是为了适应孩子某种特别的交往需要。
最重要的是在自然生活环境中，给予孩子爱的养心环境，让孩子在应用中去明白，在明白中去应用，在重复中去理解，在理解中去拓展，在拓展中去创新，在创新中去独立，让孩子在生活化快乐游戏中不知不觉和他人互动，在润物细无声中让孩子体验生活的真谛，自然地引导孩子发音和启口说话。
以下这些具体的方法值得家长在生活化情境中应用和练习。
1、一切有意义的和无意义的发音都必须增强。孩子在放松，运动，笑着的时候所发出的声音虽构不成语言，但却很重要，积极回应孩子所发出的声音可增加孩子说话的种类，提高气说话频率。
2、动作模仿，声音模仿及命名训练。口型和舌头动作的动作模仿要经由视觉观察，舌头拍打所发出的声音则需要由痰厥辨别，以调整发音。
3、在学习过程中，手指的反应非常重要，因为儿童能用手指指时他所看见的东西的视觉范围将扩大的，因此要鼓励孩子用手去指，或在指的时候能直接说出东西的名称，只要他说出就马上给他，这样是一种直观有意义的强化。
4、视觉训练，声音辨别训练。由相同形状颜色配对开始，进一步到声音辨别。
5、语言指示，指令的听从和回应。从单纯动作到回应学习，再到家庭的泛化，协助儿童到商店、超市买东西或把东西拿给别人，培养其社会技能。
6、循序渐进让孩子各方面的能力按一定的顺序而发展，例如，一个孩子从来就不曾说话的，却要求他说“喝”才给他，其结果只会导致孩子发脾气或直接放弃需求，因此对孩子基本学习能力的培养比单纯仿说更有意义，在教学和训练前必须给孩子做能力分析，按照其个别差异循序渐进。
7、避免一成不变的学习过程。自闭症的孩子本来就有固定行为的特性，因此在教学中需要尽量做到多变化，随时随地给予刺激机会，负责孩子只会在特定的地方才知道某样东西，或者只对特定的人的指令才有反应。
8、多带孩子去接触大自然，在大自然中去观察，让孩子多了解大自然。
语言训练虽然有很多种方法，但是却并不是一蹴而就的，这是一个长期的过程，也需要星爸星妈能够多学习，虽然不要求成为专家，但是却要具备基本的技能，学会将康复机构的方法泛化到家庭环境中，在选择每一个特殊的语言目标时，都应是为了适应孩子某种特别的交往需要。
